O que na prática são essas atividades
A maioria dos educadores da educação infantil já se deparou com a obrigatoriedade de trabalhar identidade e autonomia na proposta pedagógica. O problema é que o texto da BNCC não entrega um plano de aula pronto, e as sugestões soltas que aparecem na internet costumam ser genéricas demais para aplicar diretamente em uma turma de crianças pequenas. Eu aprendi isso na marra ao tentar montar sequências didáticas que realmente funcionassem no dia a dia da sala. Identidade e autonomia são dois eixos que aparecem no campo de experiência "O eu, o outro e o nós", com traçadores específicos como "identidade e autonomia". Não se trata de apenas fazer o desenho do espelho ou escrever o próprio nome. São competências que precisam ser observadas e registradas ao longo do tempo, com evidências concretas de que a criança está evoluindo em relação a si mesma e à sua capacidade de agir de forma cada vez mais independente.
Como estruturar atividades de identidade e autonomia de verdade
O que funciona na prática segue um padrão que eu chamo de rotina observável. Você precisa criar situações recorrentes onde a criança tenha que tomar decisões, resolver pequenos problemas, reconhecer a si mesma nos registros e perceber que suas ações têm consequências no grupo. A estrutura básica que eu uso tem três momentos que se repetem semanalmente. O primeiro é a acolhida com identificação, onde a criança marca sua presença de alguma forma — já passei por turmas em que as crianças mais novas travavam simplesmente porque o registro de presença era muito abstrato, então eu comecei a usar crachás com fotos reais delas colados em um painel de tecido com velcro. O segundo momento envolve atividades onde elas precisam organizar materiais, escolher materiais para uma atividade e transportá-los sozinhas. O terceiro momento é a socialização, onde cada criança fala sobre o que fez. Esse último ponto é o que mais gera dificuldades, porque crianças de três a quatro anos frequentemente falam em desordem ou não querem participar.
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Um detalhe importante que poucos mencionam: a autonomia não se desenvolve apenas em atividades planejadas. Ela nasce principalmente das escolhas que a criança faz ao longo do dia, nos momentos de transição, na hora do lanche, na organização do espaço. Eu parei de tentar "ensinar autonomia" como se fosse um conteúdo isolado e comecei a criar condições para que ela surgisse naturalmente. O resultado foi melhor do que qualquer sequência didática engessada. O registro é onde a maioria dos professores erra. A BNCC pede documentação pedagógica que comprove o desenvolvimento dessas competências, e muitos profissionais transformam isso em uma corrida contra o tempo no final do bimestre. O que eu fiz foi criar uma planilha simples com os traçadores da BNCC e ir anotando observações curtas todo dia. Duas linhas por criança por semana já bastam para ter material suficiente para os relatórios. O problema é que alguns docentes ainda ficam preocupados com o formato estético do registro em vez do conteúdo. Anotações mal escritas mas concretas valem mais do que registros bonitos e vazios.
A questão do conflito também merece atenção. Identidade se constrói muito nas situações de desentendimento entre as crianças. Quando uma criança diz "isso é meu" ou "eu quero fazer assim", ela está exercendo identidade. O papel do educador não é resolver imediatamente, mas mediar de forma que a criança aprenda a se posicionar e a respeitar o posicionamento do outro. Eu já vi colegas tentarem evitar qualquer conflito na sala, o que acaba sendo contraproducente. É nos embates que a autonomia e a identidade se fortalecem de fato. Outro ponto que custa caro aprender na prática: crianças muito pequenas podem parecer autônomas para algumas coisas e extremamente dependentes para outras. Uma criança que veste sozinha o casaco pode precisar de ajuda para amarrar o sapato. Outra que se alimenta bem sozinha pode ter pânico de usar o banheiro sozinha. Tratar isso como uma contradição em vez de uma característica normal do desenvolvimento leva a expectativas irreais e avaliações distorcidas. O recomendado é mapear o que cada criança já faz sozinha e o que ainda precisa de mediação, e trabalhar a zona de desenvolvimento proximal a partir desse diagnóstico.
Se você está montando atividades para o início do ano letivo, comece pelo reconhecimento do próprio corpo e nome. Espelhos fixos em altura acessível, fotos das crianças espalhadas pela sala, registros sonoros com a voz delas lendo seus nomes — tudo isso constrói a base da identidade antes de qualquer atividade mais complexa. Sem essa base, as tentativas de trabalhar autonomia acabam sendo só um comando externo sem conexão emocional para a criança.
