Entendendo o que é EF01MA23 na prática
A habilidade EF01MA23 da BNCC trata de resolver e elaborar problemas de adição e subtração envolvendo números naturais até 100, utilizando diferentes estratégias de cálculo, seja por estimativa, contagem ou decomposição. O que muitos professores e pais não percebem de imediato é que o foco não está apenas no resultado correto, mas no processo de argumentação: a criança precisa conseguir explicar o que fez e por quê. Em Minas Gerais, os cadernos pedagógicos do governo estadual orgam bastante material alinhado a essa competência, mas ele nem sempre vem organizado por ordem crescente de dificuldade. Eu já perdi tempo tentando montar sequências didáticas a partir desses materiais porque as atividades às vezes pulavam de um nível para outro sem transição lógica, o que confundia os alunos.
ef01ma23mg atividades
As atividades voltadas para essa habilidade no contexto de Minas Gerais normalmente aparecem em formatos como listas de exercícios, jogos matemáticos e situações-problema contextualizadas com a realidade local. Você encontra esses materiais no portal Educacao.mg.gov.br, nos cadernos do Programa Mais Educação, e também em coletâneas disponibilizadas pelas secretarias municipais de educação do estado. O problema é que nem tudo que aparece nesses portais está revisado com critério pedagógico adequado. Já vi exercícios que pedia para o aluno calcular 47 - 38 e a sequência proposta partia do pressuposto de que todas as crianças dominariam a ideia de empréstimo de forma imediata, sem passar por estratégias mais concretas antes. Isso não funciona. Crianças nessa idade precisam primeiro lidar com material dourado, régua numerada, composições e decomposições com base 10, antes de partir para algoritmos formais.
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Uma dica prática que eu uso e que economiza bastante tempo: ao invés de procurar atividades prontas e tentar adaptá-las depois, pegue os resultados dos diagnósticos iniciais da turma e crie três níveis de problema para cada aluno. Um nível de apoio com material manipulável, um nível intermediário com desenho de representação e um nível desafiador com cálculo mental esperado. Isso costuma cobrir todo o espectro de uma classe de primeira série em cerca de 30 minutos de preparação, ao contrário de tentar encontrar uma folha pronta que se adapte a todos. Outro ponto que pouca gente menciona é a questão da escrita numérica. Alunos de primeira série no estado de Minas Gerais frequentemente invertendo dígitos — escrevem 21 quando querem dizer 12, por exemplo. Atividades de EF01MA23 que não consideram isso acabam medindo mais a escrita do que a compreensão aritmética. Para contornar, use ábaco ou barras de dezenas e unidades como suporte obrigatório nas etapas iniciais, e só remova o suporte após a criança conseguir sistematicamente representar o número correto. Leva entre duas e quatro semanas dependendo da turma.
Se você quer acessar materiais diretamente, o portal do Projeto Mineração da Secretaria de Educação de Minas Gerais costuma ter boas coleções organizadas por habilidade BNCC. Também há o repositório do MEC que organiza atividades por competencia, e o portal DaVinci que disponibiliza sugestões de sequências didáticas para os anos iniciais do Fundamental. A principal limitação que preciso deixar clara é que a maioria dessas atividades prontas não considera a heterogeneidade das salas de aula atuais. Turmas com alunos que têm dificuldades específicas de aprendizagem, atraso escolar ou que estão aprendendo português como língua adicional precisam de adaptações que os cadernos gerais não oferecem. Nesses casos, a solução mais eficiente é modificar os enunciados mantendo a mesma estrutura matemática, simplificando os números ou contextualizando com situações mais familiares ao repertório do aluno. Essa personalização, honestamente, é o que faz a diferença entre uma atividade que o aluno executa mecanicamente e uma que realmente constrói compreensão.
Se o seu objetivo é apenas fechar o portfólio ou cumprir carga horária com algo minimamente adequado, as atividades do caderno do aluno de Minas Gerais são suficientes. Se o objetivo é garantir que a turma efetivamente domine a habilidade, o trabalho de adaptação individualizada é inevitável, não importa o quanto você goste ou não disso.
